双减政策出台后，作业量降下来了吗？作业的内容和方式有什么变化？家长和学生的体验如何？近日，广州市中小学作业优化设计研究现场交流会在天河第一小学举行。活动聚焦作业优化设计与管理，集中探讨广州市义务教育“区域推进作业设计与实施”的策略方法，为提高作业设计能力，减轻学生作业负担，奋力打造优质课堂和优质教育探寻良策。
比如说天河区华景小学在“科学作业”的设计上涵盖了一到六年级不同的能力要求。如一年级的学生可以用自然界各种不同的树叶拼成可爱的动物造型，体现了童真和美感，以及感受自然的惬意；而六年级学生则运用各种知识，针对实际问题，想出一些“发明金点子”，如设计节水海报、垃圾填埋场图纸。
校方称，小学科学也是中学理科的基础，科学课不仅能增长孩子们的科学知识、掌握基本的科学方法、崇尚科学精神，关键还在于培养科学的思维方式，并能运用其处理实际问题和参与公共事务，从长远来看对孩子的成长甚为重要。越秀区珠光路小学制定了“作业设计”计划，该计划按分层、适时、有效三个原则设计了“基础类、提升类、拓展类、特色类”作业，拓宽学生视野和思维广度。
校长陈康英介绍，“作业设计”计划中，基础类作业主要培养学生基本知识和基本能力；提升类作业是对所学内容的总结和归纳，帮助学生梳理知识点及巩固知识难点；拓展类作业主要是世界探索规律的学科拓展活动，帮助学生进行知识联系、学科融合、思维拓展；特色类作业是每周一次的无书面作业“自主创玩日”，学生们可以通过平时学习表现积攒学分获得自由支配和实践拓展的时间。
荔湾区西关实验小学为推进“双减”工作，本学期将教学目标放在了课堂练习上，通过提高课堂练习的效率，从而减少学生课后的作业量，荔湾区西关实验小学梁晓颖校长认为，提高课堂的教学质量才能做到真正提质减负，“我觉得‘双减’最重要的措施应该是课堂提高质量，所以我们把更多的注意力放在如何保障课堂的教学质量上，教学质量提高了才能有效减轻负担，不仅仅是形式上的减少作业量。”
减少作业量，我们大部分家长和学生还是感受到了双减政策带来的实惠，让孩子有了更多自主支配的时间，体育锻炼、亲子活动等时间有了保障。但也有小部分家长表示，自己仍处于与“双减”磨合的阶段，仍然有不适应。“我发现我们老师不敢布置作业了。孩子每天只做这么一点作业，能把日常的课堂知识巩固吗？”部分家长表达了顾虑。家长陈小姐表示，孩子四年级了，在三年级的时候，老师还会布置一些听写的作业，但“双减”后，这一类作业就几乎没有了，没有老师的指令，孩子是一律不会额外做其他作业的。“有时想让孩子多做一点都不行，完全不听你的。我感觉孩子学习的自觉性和紧迫感也在一点点地下降。”
也有小学老师跟记者反映，布置作业的尺度比较难拿捏。单纯靠作业时间来衡量作业量的话不够科学。“我们也不想让孩子重复机械地做作业。但一些必要的基础练习还是不能砍的。从这个学期开始，我们已砍掉了一些练习册，由老师自己整合一些题目给学生练习。”该老师坦承，“双减”后，几乎每周都有一次与家长深入沟通，生怕沟通不到位，家长不理解老师的做法，带来不必要的麻烦。
提高学生自主学习能力 先把基础性作业设计好，对于老师和家长的疑惑，作业研究专家认为，要真正发挥作业应有的功能，即让作业成为提高学生自主学习能力的一个过程，而不是只把作业作为一个考试评价的工具。“作业这个过程其实是让我们孩子真正地从老师的教学，过渡到依靠自己去学习。一旦我们孩子会学习了，你还会担心他的考试评价吗？”
同时，作业的选择性也很重要，不要做成简单的分层作业，简单的分层作业会把学生的学业差距拉得越来越大，会让我们差的学生变得越来越差，当然好的学生可能是变得更好。但是所有的作业改革和教育改革不能导致更严重的两极分化。
“学校作业改革不应该是颠覆式的。”王月芬坦言，现在很害怕学校搞颠覆式的作业改革，以前的全都不要了，全部换成最吸引别人眼球的。什么跨学科作业、项目式作业、实践性作业、搞什么做小报等等。“我跟大家说要不得，我可以很明确地告诉大家，国家的文件一直首先要求先把基础性作业设计好，然后再去设计一点实践性的、弹性的、跨学科的作业，而这一类的作业不能太多，它的结构要合理。”
“作业练习本质是解决问题，而非纸上谈兵”在市级层面上，广州也打出了作业减负提质的“组合拳”，制定了《广州市教育局关于加强义务教育阶段作业设计与实施的工作指引》；“伴随拳”为《小学语文等12个学科作业设计与实施示例》，“辅助拳”为《作业设计与实施研究小课题选题指南》，三“拳”叠加，综合施策，提高作业设计质量和管理水平。
广州市教育研究院结合优化作业设计的研究成果，针对广州市学校落实“双减”政策提出了四点要求：首先是要重视作业的过程性设计，作业要体现知识获得、能力形成的过程，不要追求以“练”定水平、以“练”分等级。反对把作业作为“终结性评价”的试题，用终结性的试题来代替作业。“作业本质是自主练习，不是考试。”
作业是学生核心素养培养的重要环节和载体，素养形成要让学生在情境中运用知识去解决实际问题。根据“教学目标→问题情境→作业解决→引导关注社会与实践”这样的链条，作业练习本质是结合实际生活解决问题，而非纸上谈兵。
